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勇立潮头御风行——海口市琼山中学语文组12月第3次教研活动记录

来源:海口市琼山中学发布时间:2020-01-09 16:00

勇立潮头御风行——海口市琼山中学语文组12月第3次教研活动记录

主题:高一年级研究

时间:12月25日

地点:学校图书馆101教室

授课老师:王丽瀛  叶冬敏

参与者:语文组全体教师

内容:1、王丽瀛、叶冬敏老师授课,课题分别为《故都的秋》《荷塘月色》群文阅读和《让论点更有针对性》

2、课后评议及研讨活动。

首先由王丽瀛老师授课,课题为《故都的秋》《荷塘月色》群文阅读。

这节课王老师选择了两篇散文《故都的秋》和《荷塘月色》开展群文阅读,是第三节课。王老师在前二节课的基础上紧扣散文的“一切景语皆情语”,围绕议题“一片自然就是一处心灵”,引领学生通过两篇文章中景物的描写,重点赏析了秋晨院落图、秋槐落蕊图、月下荷塘及塘上月色,从景语中去感悟情语,感受景观背后的自我。为了让学生更好的体悟到这一点,王老师为学生提供了丰富详实的时代背景,学生也在“知人论世”中真实体验到作者的“自我”。

在教学过程中,王丽瀛老师思路清晰,条分缕析,融合了两篇课文的异同,有效的开展了一种新的阅读方式——群文阅读。同时注重师生的交流与融合,课堂气氛活跃,教学效果好。

接着由叶冬敏老师授课,课题为《让论点更有针对性》。

叶冬敏老师这节课是作文课,她从段考作文题引发学生对“职业选择的标准”的讨论,并开展辩论,进而调动学生的生活体验,设计了一节题为“让论点更有针对性”的作文课,总结了两个设置论点的思维方法:其一,推演极致,发现问题,抓住关键,顺势立论;其二,抓关键词,界定内涵,重构题意,破题立论。运用这两个思维方法引导学生观照自身的生活体验,从而发现作文题目在个人生活经验中所生发的独特意义。

叶冬敏老师另辟蹊径,设置情境,运用辩论的方式激发学生对作文的兴趣,引导体验感悟如何让作文论点更有针对性的问题。虽然学生并不能很快地跳出思维的定式,但是仍然呈现出了一些个性化的观点与表达,课堂生成的地方不少,气氛活跃,教学效果好,是一次有益的尝试。

接着进入评课议课环节。王丽瀛老师首先对自己的 《故都的秋》《荷塘月色》群文阅读教学进行了深入的反思。她说,公开课作为教学展示,自然要讲究效果,考虑方方面面,所以为了效果,大多的时候,我都会按照传统的想法,随大众口味,选择角度。但这一次,由于是组内公开课,自家人,不怕丢脸,所以想尝试新的角度进行挑战,真正从自己的兴趣点入手进行做课,事实证明,我的选择是正确的,课还没开始上,备课反思及收获已经颇多,上完课后,更是发现了自己教学上的盲点,实在是给了这个忙碌的12月一个最好的礼物。查阅很多资料,进行群文阅读,得了解这个概念,至今仍是对比较阅读和群文阅读没有清晰的界限。最后明确一点:群文阅读可以理解为“在教师的引导下,学生围绕议题进行集体建构的语文实践教学过程,也是师生对多文本(文字、图片、视频等)进行读、比、议、统,然后对整体意义或者表达特征进行集体建构,最后达成一个所谓的共识。”我本节课的教学目标是:欣赏景物之美,感受景观背后的“自我”。全文围绕一个议题“一片自然就是一处心灵”,通过两篇文章景物描写的赏析,从景语中去感悟情语,感受景观背后的自我。课堂开始设置问题作为导语:没有一处自然是无意义的,每一片自然,就是一处心灵。同学们是否真正地理解这句话呢?希望通过本节课的学习,你们能找到真正的答案。以“一片自然就是一处心灵”为主线,实则是一切景语皆情语。备课过程中,自己突破几个思考点。一是《故都的秋》,学生较为容易地找打所描写的景物如何体现故都的秋的“清、静、悲凉”,景语中的悲凉感,也能根据作者的人生经历及写作背景得出,但我忽略了,悲凉的景情容易拿捏,但是“清、静”的情不易体现,这才是真正的问题所在。所以为何是清、静,跟郁达夫的经历、个性、审美趣味都有很大的关系,如何呈现,让学生更明了,是一个问题。因此,网上查阅了许多资料,从他的个性特点,写作风格中,自然能体会其遁世文学的特点,甚至“凄切的孤单,是艺术的酵母”,方可理解他为何喜欢静对牵牛花,脚踩落蕊。有了这些群文的辅助阅读,学生更容易掌握。二是《荷塘月色》的景语体现情语,学生较为容易把握,但令我意外的是,学生竟然对文章个别写景的技法不能理解和体会。所以景语成了考虑的重点。为了让学生能够更好地理解景观背后的作者,我选取几则材料,辅助学生。群文阅读,做了横向的对比,又对两篇文章做了纵向的挖掘,课堂容量较大,因此课前请学生做了前置学习。     前置学习有了更多的惊喜。惊喜在于学生的提问,这些看似不需要思考的问题,正是表明他们在“读书”,是真的把书看进去了。学生在预习时,问了我一个问题:秋景,为何要写牵牛花?我一愣,从没细想,多好的一个问题啊!我按着欣喜的心情,反问她:对呀,为什么呢?她自己说,因为牵牛花是很平常的事物,而是常出现在人少的小院儿里,冷清,安静。我再提示:牵牛花的颜色作者也有特意交待,末了,再加一句,但我本人就喜欢粉红色呀,蓝色就一定是最好看的嘛,太具有主观色彩啦!实则已在暗示景为情设,物皆著我之色彩。讨论中,我还有意提出:你心中的秋天是怎样的?学生答:秋天是凉爽的,温馨的。为何郁达夫的秋天是清、静、悲凉的呢?还有学生问:槐树是悲伤的代表吗?是秋天开花吗?有学生问:酣眠和小睡,为什么突然写到?我才明白,原来她根本没读懂前后句子的意思,单挑一句话,觉得突兀,其实作者在前边已有交待。这不就是阅读理解题吗?在《荷塘月色》里,为什么心里不宁静,写的景还是美的?恰恰是这些在你看来根本想不到的或许幼稚的问题,恰恰是反映了他们真的读文本了,阅,读。这些问题恰恰他们最需要解答的。这才是真正的对话呀!这些细小的对话,就是领悟的萌芽,而且还是属于他们自己播种下去的萌芽,必须小心翼翼呵护,不然可能过会蔫儿下去了。可这些对话恰恰需要轻松自由的环境,这种问答的时机,犹如天青色等烟雨一般,我是很珍惜的。做课的思路,主线一定要清晰,也许我们知道所有的活动和环节围绕主线,但是不要忽略了“处处回响”,课堂的生命线是纵横的,但也有圆形呼应的,唯有如此,才是真正将课揉烂读透,各个角度击破了。文章的高潮处,应该是在学生对两篇文章的学习思考后,探究景观背后怎样的自我。这是一个开放性的结束,没有标准答案,也是两篇文章的勾连处。既是通关思考,又是升华领悟,但是由于前边的时间太长,后边只能草草收尾。一堂课一课一得,所以课堂的重点难点一定要清晰,在时间的分配上,一定要严格把握。这是十分遗憾的。圈不破,无以行远路,低不修,无以上巅峰。每次的公开课,为了效果,常做一些自己也许都不太理解的解读,这次选择新的尝试和挑战,也是为了逼自己一把,学会放下,学会思考。备课很痛苦,因为有了思考,你开始站在对立面不断否定,不断重新建立合理的逻辑点,合适的学情学案。每当自己坚持不下去的时候,我总告诉自己,这是黎明前的黑暗,曙光快来了,越是混沌,越是破晓之时机,很痛苦。就算是错的,做了错路你也才知道什么是正确的。作为一种经历,形成自己的感悟,才是财富。

叶冬敏老师也对她的这节课,以“用体验牵引思维”为主题,作了深入的反思。她说,授课反思情境化写作如何调动思维?我对此困扰已久。此言何出?就以学生最近一次的段考作文为例,作文题目中给出了一个探讨“职业选择标准”的情境,题目中有三个立场:其一,选择职业时,“有趣”很重要,这是互联网时代的多样选择,满足兴趣才能实现自我成长;其二,选择职业时,“有意义”更重要,实现自我的人生理想之外,社会价值的实现更有意义;其三,“有趣”和“有意义”的职业选择只要遵循心灵,都值得尊重。在翻阅学生的考场作文时,我发现,许多学生基本全篇都在重复题目的观点,或者说,停留于题目的表层涵义,类似于“选择有意义的职业,让人生更有意义”“选择有趣的职业,助我们成就美好人生”“遵循内心的选择,让我们实现梦想”这样的论点比比皆是,就连学生自己也说,感觉文章“写得空”,感觉“没什么可写的”……如果说,过去的材料作文,学生可以以丰富素材积累应对不同的主题,撑起一篇成文,那么,近年来,作文题目的情境化、具体化则似乎让那些“以不变应万变”的素材一下子失去了用武之地,逼学生不得不举起独到的观点,亮出真实的思维,对此,学生茫然,老师困惑。怎样立足于题目去调动学生的生活体验呢?在教学中,我开始探索。我设计了一节题为“让论点更有针对性”的作文课,总结了两个设置论点的思维方法:其一,推演极致,发现问题,抓住关键,顺势立论;其二,抓关键词,界定内涵,重构题意,破题立论。运用这两个思维方法引导学生观照自身的生活体验,从而发现作文题目在个人生活经验中所生发的独特意义。我迫不及待地以学生的段考作文为题实践了这节课,虽然学生并不能很快地跳出思维的定式,但是仍然呈现出了一些个性化的观点与表达。有同学说:“为什么消防员那么危险、辛苦,却仍然有这个职业,有许多人从事?是因为我们社会的分工需要消防员。所以,职业是我们社会发展的制度构成,有意义的职业是我们社会向前发展的需要。”有同学说:“如果我们做所有的事情都只考虑意义、价值,不考虑内心的喜欢与兴趣,如果我们十二年苦读只为高考,却没有一定乐趣的成分,那我们会变成什么样子?做有趣的职业,是让我们的心灵保留一片自由的天地,保留一份活性。”有同学说:“如果我们总是在由他人所定义的“有意义”或“有趣”来作选择,那么,我们走的还是自己的路吗?所以,遵循内心去选择职业,让我们学会倾听内心的声音,做自己人生的主人。”……相较于段考时的论点,我切实感受到了学生们思维的变化,而这种变化正是来自于他们对自身生活体验的调动,来自于他们内心对题目展开的情感、意义的建构。诺贝尔文学奖得主赫尔曼·黑塞说过这样一句话:“我们得先向杰作表明自己的价值,才会发现杰作的真正的价值。”在这段时间的思考、探索、实践之后,我发现这句话放在写作教学里同样适用:“我们得先向题目敞开我们的内心世界,敞开我们的生活体验,才会发现题目对我们个人真正的意义和价值。”写作,本质其实是一场与内心世界、自我经验的对话,有了内心体验的牵引,思维才会在这场对话走向深入,而我们在表达中也会发现一个全新的自己。

学校教研室梁菁主任说,两位青年教师功底很好,从不同的角度进行教学探究,是对新教材教学的一种尝试。王丽瀛老师已经完成第一节课:自主诵读;第二节课:写作方法;本节课是第三节课,重点教授手法。她能根据散文的特点“一切景语皆情语”,引导学生挖掘文本中的景物描写,并以此为铺垫,加上教师经过查阅提供的大量的背景资料,为学生加深理解郁达夫笔下故都的秋为什么清、静、悲凉;朱自清的荷塘上的月色和月色下的荷塘与作者内心的矛盾心情的关系,也为推进本次群文阅读的高潮:怎样的自我,提供了很好的张本。但由于前面的铺垫花费的时间过多,以致没有充分的展示,轻重倒置,这些是本节课的不足之处。叶冬敏老师这节课较新颖,一是“奇葩说”切入好,二是议论文写作抓得准,让学生的论点更有针对性。但用辩论的活动课形式未能很好的运用辩论的完整程序去完成课堂教学,重点不够突出,针对性不够强。

吴淑梅老师评价说,两位老师的课有两个共同的优点:有深度,有新意。

不足:王丽瀛老师的课主要抓住景与情关系来谈,重点明确。可惜在课文的分析上琐碎了些,使得学生将景与情结合落实到写作实践的最精彩的环节没有落实。

叶冬敏老师在归纳论点的针对性这里还不够明确,使得学生的发言有点凌乱,找不到切入点。要想立论更有针对性,要从论点的内涵和外延出发,以“是什么”“为什么”“怎么办”为切入点展开立论,这样学生才能明确方向,深入论证。

赵琨老师评价说,丽瀛老师,群文阅读课,对《荷塘月色》《故都的秋》进行探讨,以景情关系作为讨论方向,给予了详实的背景材料,以助于学生理解。但景物描写部分赏析过于细致,导致最后的比较鉴别显得仓促,如能删繁就简,大胆取舍会更好。

冬敏老师,作文思维训练,形式活泼,学生讨论热烈,课堂氛围好,学生思维在论辩中得到升华涤荡,课堂以辩论赛的模式组织,是大胆的尝试。如能更关注辩论过程中方法的指导,方向的引领会更出彩。

两堂课都有创新、有思考,对新教材作出了大胆的尝试,在实践的道路上给我们提供了方式方法与参考,使我们受益颇多。

王梦迎老师接着说,叶冬敏老师的设计让人惊艳,把枯燥的让议论文论点更有针对性这个教学难点放到奇葩说这种轻松活泼,能够激发思维的课堂活动中进行呈现,很有趣味性。课堂上,老师的课堂点评语言很精彩,能够作出语言简明、准确,富有内涵的在线点评,语言精美足见教学功力扎实。课堂的辩论争锋也可以看出学生思维的活跃,能够大胆展示观点,开动脑筋,课堂氛围活跃,有效调动了学生的思考。

最后,刘成老师说,王丽瀛老师教态从容、语调温婉,很适合本课选择的文本,课堂推进流畅,对知识点的解析全面具体,师生对答融洽,建议是聚焦主问题进行集中突破,让时间的利用更经济;叶冬敏老师的课由日常学习中存在的问题出发,学生有痛感,加上活泼灵动的设计,整堂课气氛活跃,学生有活动的空间也有自主学习的时间,情境教学法运用得当,建议是需要运用课堂生成的方法指导学生的辨析。

高一年级的两节研究课已经结束,但对部编新教材的研究与课堂教学的开展方兴未艾,两位青年老师敢闯敢试,用新方法,新形式来进行教学的精神值得肯定,可谓“勇立潮头御风行”。


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